文科省が5歳児に「教育プログラム」

1. 幼稚園教育要領にみられるように、極めて抽象的な表現で大枠を示し、あとは現場に任せることになることが予想される。教科書のようなものが示されるのを期待したいが、具体性を欠いたこれまでのような答申になるのではないかと思われる
2. 「小1プロブレム」の課題は相当以前から指摘されていたが、何の分析や対策も取ってこなかった経験から、今回も表面を繕った玉虫色の答申になる可能性が高い。絵本の読み聞かせやタブレット端末に触れる経験、そして「非認知能力」の育成など、今世の中で話題になっていることを総花的に取り上げている点を見ると、本当に幼児期の基礎教育を子どもの立場で考えたものにはならない可能性が高い。中央教育審議会のメンバーに誰が参加するかも問題だが、これまでの経験から、大学の教授や著名人が多い一方で、教科の専門家や現場で子どもに接している実践家がどのくらい参加するかが心配である。遠山啓氏が提言した「原教科」の内容を打ち立てるためには、言語教育の専門家、数教育の専門家などが参加すべきである
3. 今回の教育プログラムの行きつく先の目標が、小学1年生で学習する「読み書き、言葉、数」であるとすると、基礎教育の中味として考えていることが「考える力の育成」ということよりも、昔から言われてきた「読み・書き・計算」の習得であるように思われる。そうすると5歳児教育の段階で、新たな問題が生じる可能性がある
4. 「小1プロブレム」の問題だけでなく、小学校低学年で起こっている学力問題の分析がないまま共通教育プログラムが設定されていくと、適切な解決策にはならない。読み・書き・計算はしないとしてきた幼稚園側に「読み・書き・計算の基礎を身につけるように」と指示すると、教え込みが始まる結果になることは予想できる。小学校への連携を意識した教育は必要だが、読み・書き・計算をさせるのではなく、その基礎は何かを明らかにすべきである。そうしないと、幼児期の基礎教育の内容について日本では実践の積み上げが少ないため、小学1年生の学習内容をただ易しく薄めて行うことが懸念される。これまで幼稚園・保育園の先生方とお話をしてきた中で、私は何度も読み・書き・計算の前に必要な学びについて主張したが、受け入れられなった