1. Spiral curriculum structuring information to first teach complex ideas in a simplified form, and then later re visiting them in a more complex form. Could you share examples of this in the Curriculum?
2. “7 STEPS” CURRICULUM
   7 Steps : Foundation learning (Steps 1 to 4) , Applied Learning (Steps 5&6) and Summary (Step 7) Could you share with more examples, the progression from Step 1 to 3 and 4, and then 4 to 5?
3. Is this curriculum meant to be a “brain development” approach ? Left brain? Right Brain? Whole brain?
4. Is the 42 week curriculum the same for age 3 , 4, 5 and 6? Is there a difference or progression from age 3 to age 4, is it more complex as the children progress to the next level?
5. Kogumakai's education is based on three principles. One of which is : P ractice of Dialogue education. How does the teacher record the conversations in the stages of learning if this is an important aspect of the learning?
6. Student teacher ratio How flexible is this? What are the factors that will determine a change in the ratio? Teacher competency? Student readiness?
7. Assessment : How is assessment carried out for each child? What’s the frequency? And what is the benchmark or standard to progress students from one level to the next?
8. Elementary School Entrance Exam could you share sample of questions that are used for the tests ? How Kuno method help prepare students for this exam? I would like to clarify this : elementary schools that conduct exams using objects give many tasks that are more difficult than paper exams. Are students required to explain the basis for their answer?
9. BLOCK ACTIVITY
   What’s the objective of this activity? Is it to get back to the original shape. Any rules? Eg. Only move one block at one time, only allowed 6 moves?
   Is the brown block in a fixed position? How many moves are allowed? This shape only has 6 blocks , unlike the first diagram which has 8 blocks. Any significance? Looks like more than one block can be moved. Is this an exercise to practice moving blocks physically to help with pictorial visualizing skill?
   
   BIGGER QUESTION: Is there some general rules for creating the particular block shapes to facilitate the thinking behind such activities?
   
   
10. 2 D to 3 D activity
    This looks like a rhombus. Noright angle. The cube has a square face with right angles.
    
    Question: How to find the connection between the diamond shape and the cube? Is this to explain how to draw “slant lines”, or parallel slant lines?

「N2(年少)の授業の様子を振り返り」

日本と同内容で実施しました。日本でこれまで私が担当してきた子どもたちの様子と比較しながら、よく観察することができました。この園では、挨拶やしつけの面で厳しく指導されていることに加え、見知らぬ日本人が突然来た緊張感も相まって、スタート時の子どもたちはおとなしい印象でした。周りの方が目配せしたり、声掛けや手助けをしたりすることで「正解」を求められてしまう様子に、「チャレンジの気持ちや考える時間を担保してほしい」と周りの大人の方々にお願いすると、あっという間に子どもたちが生き生きと活動をはじめ、その様子を大人たちが興味深く観察するようになりました。「子どもたちが学ぶということは、こういうことなのだ」と感じた瞬間でした。
なかなか取り掛かれない子どもに、その課題の事物の扱いや違いを伝えると、急に嬉しそうに両手に持ち直していました。プリントで苦々しい顔を見せていた子どもに、先ほど触った事物を見せ、「平面になっただけだよ」と点と線をつなげると、さっと表情が変わり嬉しそうに取り組んでいました。最後には「もう終わったの？これ（事物）が欲しい」と言って、教室から出て自分の部屋に帰っていきました。
正解や結果を求められているような様子の子どもたちを見て、「幼児期の学びの土壌に、将来につながる豊かな栄養を届けたい」と願った時間でした。

こぐま会　齋藤 佐知子

「K1（年中）授業とK2（年長）テストを振り返り」

年中は「形の等分」の授業を、年長はテストでさまざまな課題をペーパー中心に行いましたが、双方を通じて図形に関しては高い理解を感じました。ペーパーにおいても大体において意欲的だったと思います。一方で、具体物における別の視点からの働きかけに対しては、普段の経験が多くないのではとも感じました。
年中の授業で「折り紙の２等分と４等分」を行った際、１つ目の分け方はスラスラ出てきたのに対し、２つ目以降の分け方になると失速する子が少なくありませんでした。それ自体は日本で行っていてもあることですが、「いろいろ試してごらん」という問いかけに対して手が全く動かなくなってしまう子も結構いて、「どうやるの？」と聞いてくる子が多かったように思います。答えが分かっていることに対しては自信を持って行えるけれど、知らないことに対しての試行錯誤が慣れていない様子でした。ただ、そういった子に「一緒に考えてみよう」と、少しの間一緒について始めてみると、「わかった！」と急に手が動き出すことが多かったです。その中には間違った分け方になっていることもありましたが、自分から考えて働きかけようとする姿は、認知していく過程の大事な部分であると感じました。
年長のテストでも、ペーパーで折り紙の線対称を解いている時に自信のなさそうな子がいたので、その後に「折り紙で自分たちで模様を作ってみよう」と実際の折り紙を渡して行ってみました。すると「こんなのが出来た！」と嬉しそうに見せてくれたり、「こういう形を作りたいんだけど、どうやったらいいかな？」と真剣に考えたりと、どの子も前のめりに模様を作ることを楽しんでいたのが印象的でした。具体物での働きかけの意味の重要性と、子どもの知的好奇心の強さを改めて感じることができ、嬉しく思いました。

こぐま会　島津 香里奈

こぐま会代表　久野泰可監修　2025年度小学校入試厳選50問
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